多维度备课中学会备学生

多维度备课中学会备学生

                                  南关小学   徐小红

        说到备课，当老师的每天都要经历。我也不例外，但我认为我的备课还停留在传统的备课之中。每天用心地备课，现在只能说用心地备了教材。其实，这对于新课程背景下多维度备课是远远不够的。通过学习，我对于多维度备课其中之一的备学生颇有感触。

        新课程课堂有效教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点，要想备好课，“备好学生”是非常重要的。 结合我的学习，浅谈几点看法。

        一、备全体。就是了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点，生理特点，心理特点，充分备学生的实际需要。尊重差异，了解学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境。

        教师应可能的深入地了解每个孩子的精神世界，这是教师和校长的首条“金科玉律”， 只有真正了解孩子的内心活动，熟悉孩子的精神世界，才能有效地教学。这就需要教师采取一些方法，如家访，交流等尽可能地深入了解学生的全面情况，做到真实客观。如哪些学生在视力，听力，身体方面需要照顾，哪些同学在与同学、与教师、与家长的合作与交往方面存在问题等。

      “世界上没有两片完全相同的叶子”，学生的个性差异是存在的，所以，教师要从不同的渠道与方式来全面了解学生差异，为自己因材施教，实现个性化教学提供依据。

        二、备问题—指导预习，发现问题。教师在实施新课程有效教学时必须提出问题意识。

问题来自哪里？主要来自文本，教师，学生，最主要还是来自学生。可以说，有效教学过程就是解决学生问题的过程。在我们日常教学过程中，教师还是提出问题，让学生回答。学生提问题的权利被剥夺了。偶尔学生能提出一个问题，教师也是草草了事，没有给予足够的重视。从而，随着年龄的增长，问题也就逐渐没了。

       教师要开展研究性备课，预设教师“问题”和学生“问题”，对体现教学目标的内容反复分析和综合，并提炼出适合学生发展需要的各种“关键问题”，把“关键问题”设计到教学过程中。

        新课程强调问题教学，要求教师和学生要关注问题的提出与解决。因此，教师要根据课程内容，以“问题”引领教学。
        三、备知识基础—温习关联性知识。

        教师要遵循学生的思维特点设计教学，必须把握教学的真实起点，全面了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。教师指导学生温习与本课程教学相关联的基础性知识。课前，教师要了解学生的预习作业完成的怎么样？教师也要了解学生的认知基础。

        四、备能力特征—提高创新意识与实践能力

        从教学目标来看，教学过程是实现知识和技能过程与方法情感态度价值观的过程，不论哪一门学科的教学，都是学生能力提升的过程。所以，教师要在备课过程中充分了解学生的活动能力，操作能力，自主学习能力等。

        教师在教学环节中，尽量让学生展现能力，使学生个性得到张扬。如哪些学生在哪些环节可能提不出什么见解和想法，哪些学生在哪些问题上可能有新的见解和想法等。这些，教师都可以预先有思想准备，可作多方面的超前思考。

        五、备情绪—激发兴趣和学习动力，把情绪调节到高涨状态。

        调动学生激情。教师课前引导，用最短的时间对将实施的教学内容给予情景化解读，通过多种方式和手段调动学生兴趣。调整良好的学习心境。教师要创设培养良好学习心境的教学情景，采取科学而积极的评价，不断激励学生，使学生的学习心境保持在良好的状态。教师还要使学生保持持久的学习热情。不论在课前，课中还是课后。教师首先要对课程学习投入极大的热情和信心，以自己的热情的态度来影响和激发学生的学习热情。

        总之，备学生主要是了解全体学生的全面情况和个体差异。既了解学生对文本教材的理解基础存在的问题，又要了解学生接受新知识所需要的知识与能力基础。并且，在备课过程中要关注学生学习的状态和情绪。